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新工科背景下新能源汽车领域创新型人才培养模式研究
来源:农机使用与维修 发布日期:2024-03-10
围绕新工科背景下新能源汽车领域人才需求，归纳出该领域人才培养目标。通过分析新能源汽车产业特点，针对新能源汽车领域建立创新型人才培养模式，提出多学科交叉融合课程体系建设方式和多样化创新实践平台的开发。人才培养过程中融入多元化评价机制，从而达到对培养效果及时反馈和完善目的。研究结果对新能源汽车相关专业人才培养提供了参考，对学生培养质量的提升具有重要的意义。
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新工科背景下“三维三径”创新人才培养模式研究——以化工类研究生为例
来源:西部素质教育 发布日期:2024-03-10
文章基于国内外创新人才培养研究现状，首先阐述了我国化工行业发展趋势，然后分析了当前化工类研究生创新能力培养面临的问题，最后论述了新工科背景下“三维三径”创新人才培养模式构建。
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新工科背景下化工虚拟仿真实训中心建设
来源:淮北师范大学学报(自然科学版) 发布日期:2024-03-06
在新工科背景下虚拟仿真技术融合到化工实践教学中可以有效解决实践教学困难，淮北师范大学化工专业通过强化师资队伍、更新教学理念和探索过程性考核等举措不断深化虚拟仿真中心建设。虚拟仿真的引入有助于提高本科生的创新精神、工程能力和安全意识，满足化工行业需求的创新型技术人才，为提高本科教学质量提供有力保障。
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仿真软件在《机械原理》新工科教学改革中的应用
来源:时代汽车 发布日期:2024-03-05
信息技术的发展不仅丰富了现代教学手段，提高了教学效率，同时也加快了学生学习的节奏，怎样更加充分的利用现有教学资源，使得各门课程相互衔接并彼此支撑是进一步需要思考的问题。文章以《机械原理》课程中四杆机构的教学内容为例，利用动力学仿真软件对四杆机构的急回特性和曲柄存在条件加以讲解。从学生发展的角度出发，课堂从多媒体教室改成了专业机房，教师的个人讲授改为学生在教师的引导下利用工程分析的观点自主探索课程中
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新工科背景下智能汽车实践教学研究
来源:时代汽车 发布日期:2024-03-05
智能汽车是跨学科交叉融合新工科，其学科建设与人才培养面临巨大机遇和挑战。智能汽车产业快速发展与高素质专业人才急需短缺之间矛盾日益突出，建立新工科智能汽车人才培养实践教学亟待解决。以地方应用型本科为载体，建立以项目案例为主导的智能汽车实践教学框架体系，包含虚拟仿真实践教学和智能小车实践教学相互融合，积极探索“1+1>2”的新工科人才培养模式。
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新工科背景下材料与化工专业研究生培养模式创新研究——以智能材料与结构方向为例
来源:华章 发布日期:2024-03-01
随着新行业人才需求的提升，突显了原有的研究生教育目标落后，教育课程体系陈旧、课程满足不了专业需求等问题，这些都严重地影响高层次专业人才的培养。针对目前的培养模式，需要展开培养模式的创新研究，建设交叉融合的课程体系，建立专业性强的实践平台，引进方向性强的人才队伍，完善人才培养和质量监督体系，有效提高研究生的培养质量。
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新工科背景下化工工艺学课程建设与教学实践
来源:化工高等教育 发布日期:2024-02-29
化工工艺学是化学工程与工艺专业的主干课之一，是衔接基础课和实践环节的重要课程。在新工科背景下，文章从课程建设、教学方法和教学效果等方面介绍了化工工艺学课程的教学探索与实践。教师将理论知识与生产实际、最新技术进展等有机结合起来，在教学过程中注重强化学生的专业技能和工程观念，取得了较好的教学效果。
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车辆工程专业新能源汽车方向实践体系建设研究
来源:内燃机与配件 发布日期:2024-02-25
新工科背景下，为培养车辆工程新能源汽车方向具有实践和创新能力的复合型人才，适应当前行业发展现状，需要科学合理地构建实践教学体系。本文强调了实践教学的重要性，分析了当前新能源汽车方向实践教学存在的问题。根据现有的教学体系，结合实践教学目标，本文重新设计规划实践课程、实践教学考核、组织形式和校内外实践基地建设等几个方面，提出实践教学和实践基地建设的方案和对策。以期为新能源汽车方向学生实践技能培养提供借
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新工科背景下地方性应用型高校化工课程的改革与思考——以“物理化学”为例
来源:化工时刊 发布日期:2024-02-25
新工科背景下,需要培养符合时代发展趋势的复合型化工人才,传统化工课程教学改革势在必行。作者以“物理化学”课程为例,探讨了在适应工业和社会需求变化方面所面临的挑战,以及通过课程改革和教学创新来应对这些挑战所采取的措施。作者对在改革过程中考虑地方因素和地方应用型大学独特特点的重要性提出了建议,对化工课程改革的必要性和潜在影响进行了思考。
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机械电子工程专业实践育人思政体系的构建与实施
来源:中国教育技术装备 发布日期:2024-02-25
实践育人是落实“新工科”建设的重要举措，其思政体系的构建和实施是实现立德树人根本任务的保障。从工程专业认证标准的素质要求出发，确定实践育人顶层目标，创设递进式全过程育人体系；通过联动课内外、校内外资源，推动全员和全方位实践育人；健全科学评价体系和保障机制，确保“三全”实践育人有效执行和实施。
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