通过学制培养技师，是高技能人才队伍建设中的重大疑难课题。广州市市属技师学院有效整合校企合作资源，通过“企业主导、校企共管”或“十个共同”等形式，开发课程，组织教学与管理，培养师资，开展技师的企业/社会化考评方式试点工作取得重大突破，为深化院校技师培养积累了丰富的经验；同时，本文分析了现代技师的角色与任务，提出了关于技师培养与管理的若干建议。

高职教育现代化是我国教育现代化的重要组成部分，高职学校现代化是实现高职教育现代化的基础。文章在梳理高职教育现代化概念及国际上教育现代化指标体系构建现状的基础上，借鉴CIPP模型，搭建了中国特色高职学校现代化指标体系的基本框架，包括办学理念、办学条件、办学水平、办学水平4个一级指标及15个二级指标，围绕各项指标选取及基本内涵界定进行探讨并给出具体意见和建议。

教培行业问题层出不穷，学生、教师、家长都面对教育负担，整体的社会评价满意度不高，在此背景下“双减”文件正式出炉，教培机构，尤其是K12学科类机构面临转型。“双减”对K12 学科类培训机构带来严重打击，但资本仍然看好教育行业，其中职业教育、素质教育方向受到资本青睐，学科培训强监管的当下，已经有头部教培机构开始向职业教育、素质教育等热门业务方向拓展，以冲抵“双减”政策对学科类教育培训业务的影响。

幼小衔接关系着儿童潜能的发展，因此需要给予国家干预。2017年OECD发布《强势开端Ⅴ》，其聚焦于儿童早期教育与保育向基础教育转型这一阶段，总结成员国的幼小衔接实践，并为之提出政策指南。依据《强势开端Ⅴ》，我国幼小衔接应重视教育立法、制定国家课程、建立监测体系、注重教师培训、坚持以儿童为中心、鼓励家校合作，以实现幼儿在幼小衔接阶段顺利过渡。

职业教育评价日益成为推动职业教育改革、制定职业教育规划与政策以及实施各级问责的重要工具。职业教育评价是一个由各级各类职业教育评价构成的复杂评价系统，实践中，职业教育评价的实然状态主要表现为：职业教育评价目的或价值取向上并未完全指向“职业教育课程与教学实践”及“人的发展”这一核心；各级各类职业教育评价之间缺乏充分的“联结”；各级各类评价者的评价能力参差不齐，各种形式化评价频现；各级各类评价结果的使用强调“问责”功能而“发展”功能发挥不足，“功利化”倾向凸显。基于此，构建整体系统化职业教育评价框架，是深入推进我国职业教育评价改革的新视角。未来我国新时代职业教育评价改革应从“碎片化”评价转向整体性评价：要确保各级各类职业教育评价的核心与最终落脚点——立德树人；要加强职业教育评价框架内的各评价子系统的充分“联结”，增强“协同”评价效应；要强化各级各类职业教育评价者的能力建设，这是职业教育评价质量保障的根本；要从整体上平衡职业教育评价的“问责功能”与“发展功能”。

高职院校传承中华优秀传统文化的紧迫性和差异性体现在：现实中大批高职学生对民族文化缺乏系统而深入的了解、熏染与润泽，导致人格修养、理想信念塑造浮于表层。普通本科院校所广泛使用的教材和教学体系对高职教育来说，与高职学生的学习基础、教学方式、专业要求、发展方向是不适用的，故不可简单套用。高职院校传承中华优秀传统文化的使命是：“立德树人”，滋养学生的精神和思想，引领和启发学生抓住中华优秀传统文化的精神核心及其实践应用。构建具有高职特色的文化传承教学模式首先是文化的现代化，即创造性转化、创新性发展；其次是构建“大文化”观；最后是凸显高职特点和地域行业特色。

国家资历框架和1+X证书制度是我国构建现代职业教育制度体系的重大创新，两者相辅相成。国家资历框架是1+X证书制度的顶层设计，为1+X证书制度的实施提供框架标准，而1+X证书制度是国家资历框架的局部尝试，是构建国家资历框架的重要基础。在国家资历框架下推进1+X证书制度试点运行，应将设定目标、完善标准、健全机制作为核心要点来抓。同时，还需多措并举，探索1+X证书制度的实施路径。

全面推进乡村振兴，人才振兴是关键。高职百万扩招是新型职业农民学历教育提升的重大工程，是着眼于“三农”人才队伍短缺而提出的重大举措。当前涉农高职院校新型职业农民学历教育面临着农业人才需求与供给错配、个性需求与专业供给矛盾的凸显、传统教学模式存在适应性偏差以及师资与教学资源的匮乏等现实问题。基于此，本文提出从新型职业农民求学诉求和产业需求出发，创新人才培养模式，坚守以产定需；创新教学模式，坚持分类培养；创新评价机制，坚持成果导向，建立适切性弹性学制制度，引领院校教学管理全方位变革。