习近平主席在出访中亚四国时在哈萨克斯坦提出共同建设“丝绸之路经济带”的战略构想，为欧亚地区的整体合作提出了创 新思路，也为宁夏及我国丝绸之路沿线省区创造了新的历史发展机遇。本文从陆路“丝绸之路经济带”建设的内涵、“丝绸之路经济带”沿线省区的战略定位和举措、宁夏在陆路“丝绸之路经济带”建设中的定位、战略选择及合作空间、宁夏加强“一带一路”建设区域合作的建议五个方面来论述宁夏在“丝绸之路经济带”建设中的定位、战略选择及合作。

为推进终身教育、建设学习型社会，法国建立了比较完善的终身教育推进机制。法国终身教育推进机制主要包括法律保障机制、经费筹措机制、技术支撑机制、社会参与机制以及学习激励机制这五个方面。法国的终身教育推进机制呈现出国家主导终身教育体系、关注公民的终身职业发展、注重保障终身教育质量等特色。借鉴法国的经验，我国构建终身教育推进机制可以从建立终身教育法律保障机制、经费筹措机制、技术支撑机制、社会参与机制、学习激励机制、就业服务机制、质量保障机制等方面着手。

规划就是发展战略的具体呈现，一般包括愿景、目标和重大行动三个主要要素。高水平的规划应具有科学的预见性、高度的适应性、广泛的认同性。高职院校规划编制要坚持学生第一、质量至上、满足需求和创新驱动的原则。“十四五”期间世界经济环境具有较多确定与不确定性，国内环境也将出现一系列新变化，高职教育将更加重视人的全面发展、类型教育特色更加明显、校企合作更加广泛深入、学校之间的竞争更加激烈等。高职院校编制“十四五”规划，应在加强领导的基础上，认真总结调研，设计好工作方案，并努力提高对规划重要性和权威性的认识。

一直以来，专项计划学生受到社会的广泛关注，其中不乏质疑他们高考成绩较低、大学学业表现不佳等声音。然而，劣势家庭背景、早期教育以及受专项计划倾斜等因素亦使通过政策倾斜得以进入重点大学的专项生产生自我怀疑、不自信、压力大等非认知问题。本文通过访谈3所重点大学的专项生，以“负担综合征”为理论基础对其非认知表现进行解读，该理论描述了一种无法内化个人成就、怀疑自我能力、认为自己“名不副实”的心态。研究发现：专项生把成功录取归因为政策、他人帮助、运气等外部因素，诱发了“负担综合征”；他们了解自己缺乏学业与能力准备，希望通过额外努力来弥补，陷入“负担综合征循环”；他们在与同伴比较的压力下倍感焦灼，通过回避比较来掩饰差距；他们拒绝被当成特殊群体对待，因害怕被发现专项生身份而回避受助。研究进一步明确了专项生的独特性，把“负担综合征”作为其显性且特殊的非认知表现，并建议通过加强入学适应辅导、开展团体心理互助、构建正向舆论反馈、积极应对学业失败等途径缓解相应的负面心态。

世界范围内高等教育治理存在四种主要的模式，分别是“学术共同体”治理模式，“受托人”治理模式，“利益相关者”治理模式和“合作网络”治理模式，四种治理模式在发展与演进中推陈出新，异彩纷呈。经济全球化有力地促进了高等教育的国际化和治理模式的相互借鉴，极大地影响了中国高等教育的发展方向。高等教育的治理变革既要有遵循治理现代化的国际准则，又要有源自本国政治经济和文化上的实践依据。现代大学制度建设是在守正中变革，既要在“学术自治”的基础上接受政府必要的约束，也要与政治、市场保持必要的距离，实现从传统模式向现代治理模式的转型。

应用型高校全面开展创客教育，有利于促进创新型国家建设，对于深化教育教学改革，全面提高学生个体综合素质也具有重要意义。当前我国应用型高校在开展创客教育过程中，还存在创客空间建设不完善、创客导师力量不足、创客教学内容重理论轻实践、课程体系与创客教育要求匹配性不足、大学生创新意识和创新能力较为薄弱等问题。针对以上问题，应用型高校需要加大对创客教育的资源保障力度，搭建功能完备的优质创客空间；强化创客导师培训与引进，完善师资结构；加快教育教学改革步伐，打造与创客教育相适应的课程体系；开展个性化辅导，全面提高大学生的创新意识和能力。

当前我国学生体质健康评价体系存在评价观念陈旧、评价方式简单、评价体系缺陷等现实困境，无法满足新时代深化教育评价改革中学生全面发展的新需求，需要结合国内外体质健康评价价值趋向，基于发展性评价、一般系统论等理论基础，构建科学、完整的学生体质健康发展性评价体系。学生体质健康发展性评价体系包括体质健康监测、评价、反馈、干预四个闭环子系统，通过教育评价的改革来实现体系的实时监测、增值评价、科学反馈、全方位干预等功能，达成体质健康提升、健康生活方式培养、全面发展等目标。在这样的发展性评价体系实施过程中，建议抓住问题核心、指向发展重点、化解数据难点。

新工科建设作为新时代高等教育的重要发展战略，为高校教师发展机制制定指明了方向。然而，新工科建设也使高校教师发展机制面临着新的挑战和困境，主要表现在教师引培机制不完善、评聘机制不规范、激励机制不合理、评价机制不科学等方面。拓宽引进渠道，完善引培机制；规范评聘管理，完善评聘机制；统筹薪酬待遇，完善激励机制；构建多元化评价机制，探索开放评价机制，是新工科建设完善高校教师发展机制、保障教师持续发展的有效策略。

中国公立大学治理结构中有三个主要决策机构——党委会、校长办公会和学术委员会，分别进行重大决策、一般行政决策和学术决策。虽然三类决策机构的决策规则各有侧重，但就其决策的实质而言，都包含“民主”与“集中”要素。从理论和经验角度出发，剖析公立大学民主集中决策机制，揭示具体运行机制，分析“信息”“人情”和“比较”三种约束对于决策机制的影响，指出决策中的规范结构与行为结构的错位问题，最后提出要处理好价值理性、工具理性和交往理性三者之间关系的建议。

校企合作是高职教育培养高素质技能型人才的重要途径，而现实中许多校企合作还停留在浅层次阶段，如何深化高职教育校企合作成为一个亟待解决的问题。校企合作本质上是校企双方在人才培养上协同制定管理的规章、规则、条例，实现责任共担、利益分享、权力协同，是一种典型的合作治理实践。根据合作治理理论，深化高职教育校企合作，离不开健全完善相关法律法规体系等。为解决高职教育校企合作在合作意愿、合作风险、合作保障等方面面临的诸多法律困境，需要进一步建构校企合作多元化制度激励机制、明确合作关系法律性质、具体化法律责任等。