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“三全育人”视阈下人才培养路径之家庭化培养——以沈阳化工大学为例
来源:产业与科技论坛 发布日期:2021-01-01
"三全育人"强调全员、全程、全方位,家庭化培养是对"三全育人"的具体实践,家庭化培养过程中教师和学生除了师生关系外还是"家长"和"孩子"的关系,通过"家长"和"家庭"的关爱、教育和影响,实现学生在大学四年期间品德、修养、素质、能力均有所提升的目标。
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“建筑材料”课程线上线下混合式教学模式研究
来源:黑龙江教育(理论与实践) 发布日期:2020-12-31
为促进优质教育资源应用与共享,提高课程教学质量与学生培养质量,彰显"学生中心、成果导向、持续改进"教学理念,课程团队基于建筑材料课程开展了线上线下混合式教学模式研究。首先采用层次分析法研究了建筑材料慕课运行期影响因子,分析了建筑材料慕课运行期各影响因子的重要性,最终确定了教师和学生两个层面影响因子占比较大。其次,依据慕课运行期影响因子分析结果,创建了课程教学质量保障体系,构建了创新型课堂教学模式,
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精细化工概论双语课程教学模式改革探索
来源:化工高等教育 发布日期:2020-12-31
在化工专业本科生培养过程中,专业课程采用双语教学,对于培养学生的国际化视野和国际竞争力非常重要。本文针对精细化工概论双语课程教学中存在的问题,介绍了该课程教学内容和模式的改革探索:通过优化课程设置,提高学生的学习兴趣;通过理论联系实际,为学生参与实践创造机会;通过强化英语专业词汇的学习,增强学生对专业知识的理解;通过建立与课程相配套的英文版专业知识试题库,让学生巩固所学专业知识。
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“建筑材料”课程线上线下混合式教学模式研究
来源:黑龙江教育(理论与实践) 发布日期:2020-12-31
为促进优质教育资源应用与共享,提高课程教学质量与学生培养质量,彰显"学生中心、成果导向、持续改进"教学理念,课程团队基于建筑材料课程开展了线上线下混合式教学模式研究。首先采用层次分析法研究了建筑材料慕课运行期影响因子,分析了建筑材料慕课运行期各影响因子的重要性,最终确定了教师和学生两个层面影响因子占比较大。其次,依据慕课运行期影响因子分析结果,创建了课程教学质量保障体系,构建了创新型课堂教学模式,
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基于在线课程“食品微生物学实验”的教学模式创新探索
来源:农产品加工 发布日期:2020-12-30
针对传统实验课程教学难点,以福建农林大学食品微生物学实验教学团队建设的在线课程"食品微生物学实验"课程为基础,对学校的食品相关专业学生进行线上线下混合式教学。通过课前预习、课中考查、课后讨论、课程考核及课程效果与反思等几个方面进行实验课教学的创新探索。该教学模式推动并形成了实验课程新的教学模式,提高了教学质量,为相关实验课程教学改革提供参考。
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大学本科车辆工程专业《汽车理论》课程教学模式探讨
来源:内燃机与配件 发布日期:2020-12-30
《汽车理论》是高等院校车辆工程专业的一门重要的核心课程,本文提出通过理论与实践,以及借助虚拟仿真视频,旨在培养学生的操作能力和掌握基本的汽车理论知识,并激发学生对汽车专业的热爱,从而使学生从被动学习向自主学习转变,提高教学质量和效率。
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关于新能源汽车专业一体化教学模式的思考
来源:内燃机与配件 发布日期:2020-12-30
随着我国教育水平的进一步提升以及教育改革的需要,中职教育得到了越来越多的重视,为国家的发展源源不断地输送职业人才。中职教育在学校教育体系中扮演着不可或缺的角色,汽车工业领域的发展使得中职教育越来越重视新能源汽车的教育教学工作。因此,本文主要探讨关于新能源汽车专业一体化教学模式的思考。
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汽车专业校企合作模式及人才培养方式的探究
来源:汽车实用技术 发布日期:2020-12-29
随着社会的不断发展和进步,汽车行业也取得了突飞猛进的进展,所以汽车行业和汽车领域对科研人才的要求越来越高,而高职的人才培养模式也在不断地更新,为了跟上时代的需求,校企合作的方式也成为了目前高职院校汽车专业的重点发展途径。但是在目前的高校采用校企合作模式的同时,也出现了很多的问题,所以文章针对高校汽车专业的校企合作模式进行了分析和探究,为人才的培养奠定了基础。
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基于虚拟仿真的电子技术课程设计教学改革
来源:实验科学与技术 发布日期:2020-12-28
该文针对传统电子技术课程设计实践教学手段中存在的问题,在实践教学中引入虚拟仿真技术辅助教学,更新课程设计的教学手段。以"四路波形发生器"项目设计为例,解析虚拟仿真技术在电子技术课程设计的作用,探讨基于虚拟仿真技术的电子技术课程设计改革。实践表明,在课程设计实践操作中引入虚拟仿真教学环节,很大程度上优化了教学模式,切实提升了学生实践创新能力,在培养学生的工程创新能力等方面取得良好的效果。
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食品微生物学实验教学模式改革初探
来源:实验室科学 发布日期:2020-12-28
食品微生物学实验是高校食品科学与工程专业必修的一门专业基础实验课程。结合专业的培养目标,从课前准备、实验内容、实验方法、教学手段、考核方式等方面不断地改革食品微生物学实验教学环节,激发学生参与实践教学活动的兴趣和动机,充分发挥他们的主观能动性,使学生的参与意识、创新意识和动手能力都能得到明显的提高,以适应微生物产业发展的需求;并且这种教学模式可为当前高等院校工科类实验课程教学提供借鉴。
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