在教育领域， 受制于教育“反人性” 、 需要“仪式感”“场景感”“个性化” 等特质， 互联网对教育的重构一直很缓
慢， 但随着宽带扩容、 硬件升级及ABCDE（ AI、 Block Chain、 Cloud Computing、 Data Tech、 Edge Computing） 技术发展， 互联网在教育领域渗透程度正不断加深， 逐步从外围工具层面渗透到核心的教学教辅和教学认知思考层面。 直播+在线教育平台独有模块（ 如举手、 在线课件分享、 在线测评反馈） 提升了在线课堂的体验， 加速了在线教育或线上线下融合模式在教育领域的渗透， COVID-19新冠疫情更是强制实行了一次全体师生的在线教育实践。 随着在线教育的发展，互联网巨头也开始加入到教培蛋糕的瓜分行列， 互联网惯有的流量采买逻辑也让在线教育流量越买越贵， 入局者的不断增多让注意力越来越稀缺， 高额的流量采买费用导致成本结构恶化， 在线教育公司普遍亏损 .

短视频+教育不是视频长度的缩短，而是内容创作思维和消费习惯的转变。短视频大众化的内容生产与传播迅速风靡，已成为继即时通讯外的第二大“时间杀手”，2020年2月，短视频APP月独立设备数9.1亿台，其用户日均使用时长5.5万年。在流量日益稀缺的时代，短视频承载的巨大流量对教育主体具有很强的吸引力。

2019 年盈利能力好转，1 季度业绩受疫情影响。 2019 年，A 股 22 家教育上市公司合计实现教育业务收入 332.7 亿元，同比增长 12.90%，净利润亏损 1,102.5 万元， 相比 2018 年商誉计提资产减值损失拖累业绩大幅亏损（净 利润亏损 47.4 亿元）的情况有所好转。2020 年 1 季度，因 受新冠病毒肺炎影响，无法正常开展教学，22 家教育上市公 司合计实现教育业务收入 55.4 亿元，同比下降 30%，大部分 公司亏损，净利润合计亏损 1.2 亿元,同比下降 128%。

本期最受关注的是各省市校外培训机构逐步开始线下复课。1 月 27 日， 教育部发布了《关于 2020 年春季学期延期开学的通知》，此后各省市线下培 训机构业务开展停滞。目前广东、上海、天津等多地已对校外培训机构线下复 课时间做出了安排。我们认为，对于线下培训业态而言，短期来看，疫情使其 春招停滞，从而对其现金流和确认收入产生较大的影响，中小企业存在陷入现 金流断裂风险，而成本项的相对刚性导致企业全年业绩有下降风险。另外基于 健康的考虑，疫情逐步缓和之后家长和学生在新增报课时会有一定的慎重，需 求恢复需要一定的时间。但是中长期来看，疫情对企业业绩主要系一次性的影 响，师资、教研、运营等教育核心环节的深耕仍是企业竞争的关键。

The advancements in information and communication technologies are forcing the educators and learners to move past the constraints of time, space, and environment. While traditional classroom education is well-known learning systems outside the classroom, especially those enhanced through technology, are still being discussed. Massive open online courses (MOOCs) represent the final stage in distance education, as these offer open educational resources to the students all around the world. MOOCs are designed to be scalable to large online masses, with free participation and without formal requirements to provide opportunity to learn through hundreds of public and private universities or organizations for millions of individuals around the world. However, since MOOCs became mainstream in 2012, their completion rates remain a highly debated subject, ranging from 0.7% to 52.1%, the median value being 12.6%. The first-generation MOOCs (cMOOCs) were connectivist, student-driven, chaotic, and open-ended. cMOOCs have continued throughout the years through examples, such as CCK08 (2008), PLENK2010 (2010), MobiMOOC (2011), etc. Unlike cMOOCs, xMOOCs or AI-Stanford-like courses are based on cognitive-behaviorist and social constructivism approaches and are web pages, in which the instructor provides video-based courses to a large number of learners.