2016年，河南深入实施《中国制造2025河南行动纲要》，全力推进制造业供给侧结构性改革，工业经济保持平稳增长，产业结构继续优化，产品层次稳步提升，企业效益明显改善，利润总额增速稳步加快。预计2017年，河南规模以上工业增加值同比增长7.5%左右。围绕建设先进制造业强省，河南需要在提高政策含金量、推广新型制造模式、构建创新网络、培养高素质人才、拓展融资渠道、强化战略研究等方面创新发展思路。

本文首先探讨了青少年参与生态文明建设的价值意蕴，其次，总结了国内与国外的青少年参与生态文明建设的基本现状，分析了青少年参与生态文明建设的特点，即参与形式多样、组织多元等，并提出了其显著成效。最后，从社会、学校、家庭和自身四个层面提出青少年参与生态文明建设的建议。

本文在阐述活动体系内涵和意义的基础上，充分把握中国开展全国三亿青少年进森林研学教育活动的现状，针对存在的研学教育市场主体鱼龙混杂、研学教育活动体系开发不够系统等问题，从顶层设计、推进举措和保障措施方面，提出要根据学生身心发展规律和教育教学规律，全方位提升全国三亿青少年进森林研学教育活动内涵和品质，建立一批全国三亿青少年进森林研学教育基地、营地，打造一批具有地区或行业示范性的自然教育和研学营地教育精品线路，形成布局合理、互联互通的研学教育网络，出台更多的政策，投入更多的资源，进一步完善自然研学的组织管理、基地建设等多方面的政策措施。

为加强林业学科高等教育改革与创新，全面提升林业学科高层次人才、高水平科技的供给能力，为生态文明和美丽中国建设提供强有力支撑，推动落实建设高质量教育体系新要求，本文对国内林业学科高等教育改革发展典型案例进行总结，提出坚持扎根中国大地、全方位深化教学改革创新、强化政策协同创新等建议。

应用型大学的核心任务是培养应用型人才。在“建设高质量高等教育体系”背景下，应用型大学的教育管理还存在着学术事务与学生事务融通不足、教师育人与学生求学互动不深、教育教学与社会生活衔接不强等相对薄弱环节。为此，应用型大学需要改革教育管理：以“新三中心”为主导转变思路，从偏重管理走向服务发展、从单向教导走向平等对话、从相对封闭走向开放多样；以“持续改进”为要求优化策略，加强多元联动、设置学业导师、完善成长服务；以“问题导向”与“前瞻研判”相结合创新机制，建立信息集散机制、优化运行保障机制、完善考核评价机制、改革师生激励机制。

“十四五”规划中明确提出要均衡教育资源分配，将缩小城乡教育差距作为关键目标。就职业教育领域而言，我国城乡职业教育长期存在教育资源配置不均、城乡教育结构局部失衡、乡村教育文化底蕴较弱、乡村教育标准化程度较低等现实困境，制约教育资源共生的广度、深度、厚度与效度。对此，可优化城乡职业资源配置、推进办学体制创新、激发乡村特色文化教育资源要素、对接现代信息技术，从而扎实推进城乡教育资源共生发展。

习近平主席在出访中亚四国时在哈萨克斯坦提出共同建设“丝绸之路经济带”的战略构想，为欧亚地区的整体合作提出了创 新思路，也为宁夏及我国丝绸之路沿线省区创造了新的历史发展机遇。本文从陆路“丝绸之路经济带”建设的内涵、“丝绸之路经济带”沿线省区的战略定位和举措、宁夏在陆路“丝绸之路经济带”建设中的定位、战略选择及合作空间、宁夏加强“一带一路”建设区域合作的建议五个方面来论述宁夏在“丝绸之路经济带”建设中的定位、战略选择及合作。

为推进终身教育、建设学习型社会，法国建立了比较完善的终身教育推进机制。法国终身教育推进机制主要包括法律保障机制、经费筹措机制、技术支撑机制、社会参与机制以及学习激励机制这五个方面。法国的终身教育推进机制呈现出国家主导终身教育体系、关注公民的终身职业发展、注重保障终身教育质量等特色。借鉴法国的经验，我国构建终身教育推进机制可以从建立终身教育法律保障机制、经费筹措机制、技术支撑机制、社会参与机制、学习激励机制、就业服务机制、质量保障机制等方面着手。

规划就是发展战略的具体呈现，一般包括愿景、目标和重大行动三个主要要素。高水平的规划应具有科学的预见性、高度的适应性、广泛的认同性。高职院校规划编制要坚持学生第一、质量至上、满足需求和创新驱动的原则。“十四五”期间世界经济环境具有较多确定与不确定性，国内环境也将出现一系列新变化，高职教育将更加重视人的全面发展、类型教育特色更加明显、校企合作更加广泛深入、学校之间的竞争更加激烈等。高职院校编制“十四五”规划，应在加强领导的基础上，认真总结调研，设计好工作方案，并努力提高对规划重要性和权威性的认识。

一直以来，专项计划学生受到社会的广泛关注，其中不乏质疑他们高考成绩较低、大学学业表现不佳等声音。然而，劣势家庭背景、早期教育以及受专项计划倾斜等因素亦使通过政策倾斜得以进入重点大学的专项生产生自我怀疑、不自信、压力大等非认知问题。本文通过访谈3所重点大学的专项生，以“负担综合征”为理论基础对其非认知表现进行解读，该理论描述了一种无法内化个人成就、怀疑自我能力、认为自己“名不副实”的心态。研究发现：专项生把成功录取归因为政策、他人帮助、运气等外部因素，诱发了“负担综合征”；他们了解自己缺乏学业与能力准备，希望通过额外努力来弥补，陷入“负担综合征循环”；他们在与同伴比较的压力下倍感焦灼，通过回避比较来掩饰差距；他们拒绝被当成特殊群体对待，因害怕被发现专项生身份而回避受助。研究进一步明确了专项生的独特性，把“负担综合征”作为其显性且特殊的非认知表现，并建议通过加强入学适应辅导、开展团体心理互助、构建正向舆论反馈、积极应对学业失败等途径缓解相应的负面心态。