导师制学术团队对于研究生人才培养和科学知识生产具有重要意义。研究采用扎根理论研究方法，以教育类学术团队为案例，探索了导师制学术团队知识创生的内在机制，即生发机制、动力机制和增长机制。其中，生发机制提出了学术团队知识创生得以发生的基本条件——和而不同的知识基础，具体表现为共同的知识领域、相对的知识势差和潜在的知识互惠；动力机制揭示了学术团队知识创生的动力源——人际之间的知识交流，而愿景互依、人际互赖、深层互动和共同规范是促使人际知识交流的主要因素；增长机制则阐述了团队知识增长的内部规律，主要包括知识共享、知识转化和知识生产三个过程，其结果表现为团队知识的螺旋式上升。

持续增加的经费需求与有限的供给能力之间的矛盾，是我国高等教育发展长期面临的问题，高校科技经费投入是否不均衡及其程度如何，需要在实证研究中加以分析检验。文章计算了高校研发人员的人均科技经费投入指标，揭示其时空分布特征和变化趋势，采用Gini系数对校际和省际两个层级的非均衡性进行测度和比较。研究表明：高校科技经费投入确实存在校际不均衡和区域不均衡；校际不均衡以“双一流”与“非双一流”高校的差距最为显著，区域不均衡以东部与西部地区的差距最为突出；人均科技经费投入的校际Gini系数长期维持在高等级，省际Gini系数则由高等级降为低等级。

高等教育高质量发展是已经成为世界高等教育第一大国、正在迈向高等教育强国的中国的高等教育发展的必然选择。数量庞大的高等教育需求人群和集中资源办大事的强大再分配机制是其他国家难以具备的支持高等教育发展和高等教育高质量发展的独特优势。合理评估高等教育高质量发展的优势并准确预计高等教育高质量发展的难度，科学调控高等教育发展的速度、均衡度、辨识度以及对高等教育顾客差异性需求的满足度，恰如其分地把握高等教育高质量发展的尺度和限度，避免发展不足错失高等教育发展良机并阻碍高等教育对社会发展和个体成长引领和促进作用的发挥，避免发展过度造成高等教育资源紧张甚至浪费，努力提高高等教育办学效率和效益，推进优质高等教育与经济社会和个体发展良性互动关系的形成。

高职院校办学评价是规划和引导高职院校办学活动的重要抓手。改革开放以来，我国高职院校经历了模仿普通高等教育的起步阶段、以标准制定与示范引领的探索阶段、重视内外部共评价的协同阶段、凸显职教产教融合类型特色的深化阶段，并且在评价主体、评价目的、评价手段、评价内容四个方面逐渐呈现出职业教育类型特色。当下我国对高职院校办学评价仍存在工具性评价较多、多元参与机制不完善、过程性评价不足、评价数据交叉重叠等问题。站在新的历史阶段，未来高职院校评价需要从凸显职业教育类型特色、落实国家教育评价改革政策导向、回应民生发展需求出发，进一步从认识上破除“五唯”顽疾、凸显职业教育类型特色以及做好双高院校示范引领作用三个方面着力。

技能人才是联结技术创新与生产实践最核心、最基础的劳动要素，当前在新一轮技术革命背景下，我国经济进入高质量发展阶段，制造业恰逢转型期，技能人才对产业的支撑作用更加凸显，必须尽快打造一支数量充足、素质过硬、结构合理的技能人才队伍。本文从新技术革命和供给侧结构性改革角度分析了我国新时代高质量发展对技能人才的新要求，以及技能人才开发在数量、质量、结构、配置、体制机制等方面面临的问题，针对建设适应高质量发展的技能人才队伍，从职业技能开发法制建设及技能人才监测、规划、评价、使用、教育培训、激励保障等关键环节提出建议和举措。