世界范围内高等教育治理存在四种主要的模式，分别是“学术共同体”治理模式，“受托人”治理模式，“利益相关者”治理模式和“合作网络”治理模式，四种治理模式在发展与演进中推陈出新，异彩纷呈。经济全球化有力地促进了高等教育的国际化和治理模式的相互借鉴，极大地影响了中国高等教育的发展方向。高等教育的治理变革既要有遵循治理现代化的国际准则，又要有源自本国政治经济和文化上的实践依据。现代大学制度建设是在守正中变革，既要在“学术自治”的基础上接受政府必要的约束，也要与政治、市场保持必要的距离，实现从传统模式向现代治理模式的转型。

应用型高校全面开展创客教育，有利于促进创新型国家建设，对于深化教育教学改革，全面提高学生个体综合素质也具有重要意义。当前我国应用型高校在开展创客教育过程中，还存在创客空间建设不完善、创客导师力量不足、创客教学内容重理论轻实践、课程体系与创客教育要求匹配性不足、大学生创新意识和创新能力较为薄弱等问题。针对以上问题，应用型高校需要加大对创客教育的资源保障力度，搭建功能完备的优质创客空间；强化创客导师培训与引进，完善师资结构；加快教育教学改革步伐，打造与创客教育相适应的课程体系；开展个性化辅导，全面提高大学生的创新意识和能力。

当前我国学生体质健康评价体系存在评价观念陈旧、评价方式简单、评价体系缺陷等现实困境，无法满足新时代深化教育评价改革中学生全面发展的新需求，需要结合国内外体质健康评价价值趋向，基于发展性评价、一般系统论等理论基础，构建科学、完整的学生体质健康发展性评价体系。学生体质健康发展性评价体系包括体质健康监测、评价、反馈、干预四个闭环子系统，通过教育评价的改革来实现体系的实时监测、增值评价、科学反馈、全方位干预等功能，达成体质健康提升、健康生活方式培养、全面发展等目标。在这样的发展性评价体系实施过程中，建议抓住问题核心、指向发展重点、化解数据难点。

新工科建设作为新时代高等教育的重要发展战略，为高校教师发展机制制定指明了方向。然而，新工科建设也使高校教师发展机制面临着新的挑战和困境，主要表现在教师引培机制不完善、评聘机制不规范、激励机制不合理、评价机制不科学等方面。拓宽引进渠道，完善引培机制；规范评聘管理，完善评聘机制；统筹薪酬待遇，完善激励机制；构建多元化评价机制，探索开放评价机制，是新工科建设完善高校教师发展机制、保障教师持续发展的有效策略。

中国公立大学治理结构中有三个主要决策机构——党委会、校长办公会和学术委员会，分别进行重大决策、一般行政决策和学术决策。虽然三类决策机构的决策规则各有侧重，但就其决策的实质而言，都包含“民主”与“集中”要素。从理论和经验角度出发，剖析公立大学民主集中决策机制，揭示具体运行机制，分析“信息”“人情”和“比较”三种约束对于决策机制的影响，指出决策中的规范结构与行为结构的错位问题，最后提出要处理好价值理性、工具理性和交往理性三者之间关系的建议。

校企合作是高职教育培养高素质技能型人才的重要途径，而现实中许多校企合作还停留在浅层次阶段，如何深化高职教育校企合作成为一个亟待解决的问题。校企合作本质上是校企双方在人才培养上协同制定管理的规章、规则、条例，实现责任共担、利益分享、权力协同，是一种典型的合作治理实践。根据合作治理理论，深化高职教育校企合作，离不开健全完善相关法律法规体系等。为解决高职教育校企合作在合作意愿、合作风险、合作保障等方面面临的诸多法律困境，需要进一步建构校企合作多元化制度激励机制、明确合作关系法律性质、具体化法律责任等。

高校德育是一个复杂的生态系统，生态德育作为其重要的研究方向，具有重大的现实意义和鲜明的时代价值。在建设生态文明过程中，高校生态德育需要不断丰富新内涵、新思想和新实践，才能深刻回答“培养什么人、怎么培养人”的历史使命，切实增强高校德育的有效性和时效性。因此，全面审视当前高校生态德育的价值取向和实践维度，解构人类中心主义的生态伦理观，建构人与自然以及社会和谐共济，促进大学生全面发展的生态德育是新时代赋予高校德育工作的重要使命。

国务院新修订的《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》体现了时代之需、凸显了法理之义。提升民办义务教育治理体系现代化水平，应坚持以公平与质量为目标，加快从碎片化治理转向整体性治理，从粗放式管理转向精细化治理，从单边管制转向协同共治。从内部来看，《实施条例》在优化学校治理结构的基础上，多措并举促进治理“形式”与“实质”的统一。为了构建支持与规范并举的外部治理体系，《实施条例》在创新政府支持路径、健全外部监管体系两大方面着重发力，并通过相关条款的创新设计和具体突破为民办义务教育未来发展指明方向。

部省共建职业教育创新发展高地是国家层面推动职业教育高质量发展的重要策略安排和制度设计。在国家层面，制度设计引领职教高质量发展；在地方层面，“一省一策”助力打造地区样本；在院校层面，自主权激活办学主体内生动力。从政策特征来看，部省共建具有兼顾平衡与扶强扶优相结合、良性竞争与伟大“共谋”相结合、共性框架与个性需求相结合等特征。在实践进程中，部省共建在职业教育基础建设、构建现代职业教育体系和职业教育标准建设等方面取得了一定成效。在接下来的部省共建工作中，需要加强政策宣传，提升职业教育的感知力；改善投入机制，保障职业教育的生产力；推进关键改革，破解职业教育的阻碍力；赋能类型属性，展现职业教育的吸引力。

当代中国的大中小学合作、学校改革与教师发展等，在取得研究成果的同时，也提出了尚待深化的诸多难题。以持续至今27年、经受时间检验、得到各界关注与肯定的中国“新基础教育”研究为例，从大中小学合作推进学校整体变革的角度进行分析，可以发现它走出了一条学校改革与教师发展、理论与实践交互转化的综合生成之路。路径各阶段的目标、任务与策略各有侧重，在推进中积累、调整，持续实现合作研究与校本内生的多重效应，呈现出综合整体的转化生成特质。