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医药大学化工专业创新人才培养模式改革研究与实践
来源:化工时刊 发布日期:2024-10-25
在培养创新人才的目标下,以强化医药大学化工专业创新人才教育为目标,以学习改革创新为动力,通过构建医药大学化工类专业学生的创新教育课程体系和实施大学生创新训练,形成化工专业创新教育体系。着力培养学生创新能力,对医药大学化工专业学生的课程进行教学改革与实践,提高课程教学效果,实现医药大学化工专业学生创新型人才培养目标。
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新工科建设下基于“四能力”培养的机械类课程设计教学改革研究
来源:现代农机 发布日期:2024-11-21
新工科建设是一项复杂的系统工程，需要以学生为中心，以需求为导向，将工程教育的理念、知识和方法深度融入人才培养全过程。机械类课程设计是实践教学的重要环节，旨在锻炼和培养学生综合运用所学理论知识解决实际工程问题的能力。传统教学模式已不能适应当前新工科建设的需要，基于此提出机械类课程设计教学改革的总体指导思路，构建课程设计实践教学的具体措施，以培养学生的自主学习能力、实践能力、工程能力、创新能力，为切实
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汽车线束端子的设计与有限元分析
来源:机械制造 发布日期:2024-12-20
随着汽车行业及相关技术的发展，汽车线束端子的生产要求越来越高。将现代设计理论和方法应用于汽车线束端子，有助于缩短汽车线束端子的设计周期，提高设计准确性，延长汽车线束端子的使用寿命。分析了汽车线束端子的性能要求，选择正确材料，设计汽车线束端子，确定加工工艺。利用SolidWorks软件完成汽车线束插座端子和插头端子的三维建模，并进行装配。利用ANSYS软件对汽车线束插座端子进行有限元分析，得到应力云
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融合GRU单元的CNN网络在石油旋转机械故障诊断中的应用
来源:信息技术 发布日期:2024-10-25
针对现有石油旋转机械故障诊断算法存在的问题，提出一种融合GRU单元优化改进的CNN网络算法模型。先利用小波包算法保留高频区间的弱故障信号特征，选择ReLU函数作为CNN网络卷积层的激活函数，提升算法的运行速率并抑制模型梯度值的过快衰减；基于GRU单元整合输入门和遗忘门，抑制CNN网络存在的梯度弥散问题，改善了CNN网络模型的故障数据训练性能和分类检测性能。实验结果显示：融合GRU单元的CNN网络对
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智慧纺纱蔚然成风
来源:中国纺织报 发布日期:2024-11-25
工业和信息化部近日发布《2024年5G工厂名录》,其中多家纺纱企业入列。这也印证了,在数字化浪潮的推动下,智能化已成为推动纺纱行业发展的强大引擎。 当前,智慧纺纱蔚然成风。纺纱企业通过“智改数转网联”,融合数据价值链生态,将前沿科技融入每个角落,让智能技术生根并开花结
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关于提升食品安全抽检工作靶向性的思考
来源:食品安全导刊 发布日期:2024-11-05
食品安全抽检作为食品安全管理的重要举措，其旨在发现风险隐患，预防食品安全事故的发生。然而，在实际工作开展过程中会受部分因素的影响，存在食品安全抽检工作靶向性不准、发现问题能力不足的情况。本文通过分析食品安全抽检工作的现实意义，剖析影响食品安全抽检工作靶向性的原因，并提出相应的对策建议，以期为促进食品安全监管工作的有效开展提供参考。
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食品科技项目材料归档管理优化探讨
来源:福建轻纺 发布日期:2024-10-15
食品科技项目材料是食品科学研究及其实践活动中形成的具有保存价值的文字、图表、电子文件数据及声像载体材料，是科技过程中的宝贵财富，归档管理是其中不可或缺的一环。文章探讨了其管理的重要性，细化归档内容的多样性及保管期限的科学性，明确归档要求，并梳理归档手续的流程，旨在揭示食品科技档案管理模式在促进食品科学持续进步中的独特价值与特点。
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精准招商强引擎 经济发展增动能
来源:云南日报 发布日期:2024-11-11
今年以来，云南滇中新区持续推进“产业强区”战略，力促传统产业高端化、高新产业规模化、优势产业集群化。日前，滇中新区统计局公布数据显示，前三季度，滇中新区直管区地区生产总值保持两位数增长，已连续7个季度保持两位数增长；规模以上工业总产值完成79.65亿元，同比增
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唱响“双城记” 携手促共赢
来源:合肥日报 发布日期:2024-11-23
11月22日，合肥市产业融合对接会宁合“双城记”合作协议签约仪式暨南京-合肥产业供需对接活动在市政务中心举行。活动现场，南京市与合肥市工信部门共同签署《宁合“双城记”产业对接合作协议》，两市新能源汽车产业链上下游近40家企业同步开展供需对接交流活动。 两地企业“
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基于“食品安全+营养健康+N”大学生双创能力场域的构建与实践
来源:食品工业 发布日期:2024-11-20
食品安全和营养健康是人民群众关注的话题,如何在原有专业教育基础上开展好创新创业教育是高校教育教学改革提出的新的课题。食品类专业教育与创新创业教育融合发展,探讨“食品安全+营养健康+N”大学生双创能力场域的构成,“资源环境”“互动界面”和“共生模式”是主体,衍生发展的“课程资源场域”“教学设计场域”“学习模态场域”“学习空间场域”“教学平台与工具场域”5个“子场域”既相对独立又相互交叉协同发展。大学
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